在教学中怎样培养学生自主探究学习

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一、问题的提出

自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着老师设计好的程序被动的去学习，没有自主性，而自主探究教学中教师则是积极的组织者。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，还要为学生的学习设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。而在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切入点，更可能所提的问题太难等等。在传统的教学模式中，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。

针对农村学校教师队伍中，部分教师水平不高的现状，我校致力于课堂教学的基本框架的研究，旨在提高教师的专业发展，使业务水平较低的教师在课堂教学中有章可循，以此提高教学效率，真正提高教学质量，促进学生的发展和教师的成长。2011年4月我校确立了研究课题《优化课堂教学结构，培养学生自主发展能力的实践研究》。为此我组确立了此项子课题。

二、研究的实施过程

准备阶段：2011、4——2011、8 建立课题组，填立项申请表，制定课题实施方案。

实施阶段：2011、9——2014、1 全面对课题进行研究，在3年内本学科形成完整的与不同的教学内容相对应的教学模式，每年完成一到二个不同内容的教学模式。

总结阶段：2014、3——2014、7 搜集整理材料，写出结题报告。

三、实验与研究的主要操作方法

（一）、确定研究目标

（1）、使学生获得亲身参与研究探索的体验

（2）、培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力

（3）、培养学生分享和合作的能力

（4）、培养学生创新精神和自主探究能力

（5）、优化课堂教学结构，提高教师的教学水平和教育科研能力

（6）、建立新型的师生互动关系

（二）、构建创造性的教学模式

在课题实验过程中，我们摸索出了一套适合我校数学课堂教学中学生自主发展能力的培养的教学模式：情境导入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。引导学生思维发展，使学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。

1、创设情境，导入新课

数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法。例如：在教学《平行四边形的判定》一节课时，我在导入时设置了这样的情境：有一块平行四边形的玻璃碎了，达成了大小不同的两块，小明说带小块玻璃去玻璃店方便，可是小丽说不能带小块的去，应该带大块玻璃去，你认为他们俩谁说的对？要是你的话，你带哪块去呢？

2、自主和合作探究，获得新知

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。例如：在教学《一次函数的表达式》一节时，我没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式y=kx+b，问：要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？拿到一次函数的图象上来说，就是要知道什么才行？这样在教师的启发引导下，学生通过一步步地探究，以旧引新，获取新知。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。

3、应用实示例，规范解题步骤

师生合作探究出新知后，教师及时的给出新知应用的示例，并给出规范的解题步骤，使学生的逻辑思维得以整理，也使学生明确了解题过程。

4、分层巩固练习，内化知识

练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅使学生掌握知识、发展能力，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在课堂教学中教师注意以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生提供可选择的空间，使每一个学生都能参与，都有收获，都能体验和享受成功的喜悦，让每个学生都成为一个成功者。

5、质疑问难，深化新知

在完成巩固练习，每节课即将结束时，教师鼓励学生大胆质疑，提出对本节课的不懂的疑问和学生自己想到的和同学们分享的问题，既有利于使学生彻底弄懂当节课的新知，也激发了学生的创新思维、解决问题的能力。

6、营造民主、安全、和谐的教学心理环境

（1）、鼓励学生人人参与

（2）、尊重学生的思维方式和想法

（3）、教师应学会倾听、微笑和鼓励

四、课题研究取得的成效

（一）、构建了探究性学习模式，课堂教学效率得到提高。

三年来课题组在研究中坚持务实求新，在新课程理念的指导下，摸索出了一套适合初中数学课堂培养学生自主探究能力的教学模式：情境导入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。具体是指在教师的启发下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。

如何在科学教学中培养学生的自主探究能力

学生自主学习合作探究能力的培养

学习源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，如果我们通过合作交流、合作探究的学数学的方式来学习数学，也就是说我们把课堂上的数学变成生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展，促进他们成长。而在传统的数学课堂中，学生往往处于被动状态，他们只要接受老师的答案或者结论就好了。虽说接受前人所发现的方法去解决问题无疑是一条捷径，但是长此以往，学生的创造性就会被大大压抑，并逐渐磨灭。在素质教育的大背景下，开展学生自主学习，培养他们合作探究学习的能力，势在必行。

合作探究性学习是就把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。如何培养他们的这种能力呢？

一、把学生当作学习主体，教师只是组织者、引导者。

1、培养学生合作探究色意识，营造合作探究的学习氛围。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动地参与解决问题的实践活动。

教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，教师要了解学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。

2、培养学生的动手、动口能力。

小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容难易适度，要选择让学生感兴趣并符合他们生活经验的。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。

3、鼓励学生大胆猜想，勇于实践。

许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：如果将5放在一个两位数的右端，所得到的三位数比原来的两位数大311，求原来的两位数。当我看到这道题时，我还想了好一会不知如何下手，学生们马上说，老师应该这样做，我一看，这个方法确实好。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。

4、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。

如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。所以，教学中如果教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

5、教师要把握学生探究的时机。

我认为，在探究学习中一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，在探究过程中体验挫折与成功。在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，让学生体验挫折。当然，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

二、给学生提供探索学习和合作学习机会。

在探究过程中要强调学生之间的合作与交流。这些合作与交流让学生们学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种思维与存在方式应当从小抓起，否则我们的教育就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。

1、教师要重视“学生之间的相互倾听”。

在整个探究过程中，由于学生的知识经验背景的不同，对问题的理解常常不同。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释；在合作、相互表达与倾听中，学生可以更好地对各自的想法、思路，对自己的理解和思维过程进行反思；在讨论中，学生之间相互质疑，深化各自的认识。在教学中，我要求学生们：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于发言的学生不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他的思维，产生一系列新的想法。

2、给学生提供探究学习与合作学习的机会。

挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决问题，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。探究性学习可以以小组活动的形式展开：从小组商讨，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨，得出结论。研究表明：学生喜欢在小组中工作，而且，当他们共同工作、共同探究解决复杂的数学问题时，他们会表现得更好。比如，我在教学思考题：写一个任意的三位数，在这个数后面加写这个三位数使它成为六位数，依次除以7，11，13，发现什么奥秘？由于此题计算复杂，一个学生独立完成需要比较长的时间，所以我让学生小组合作完成。不到一会儿工夫，学生们算的算，看的看，很快有好几个组发现了规律。看来有的时候小组合作还可以提高解题效率。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。我要说的是，在教学中教师如何指导学生的探究，如：什么时候指导是必要的，适时的，怎样指导才算充分了？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早，往往学生还没有充分地合作探究。少时间就进行指导，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，以致学生们抱怨：“差一点我们就要找到答案了！”有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助盲目的状态，甚至误入歧途之中。更有时教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。以上这些还需要我们长期的教学实践来获得经验。

我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的新型学习方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜爱数学，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的工作中，我还将继续实践探究性学习方式，促进学生素质的全面发展。

观察是儿童认识世界的主要途径，也是学生获取知识的前提，教师要为学生提供生动具体的感性材料，要教给学生观察的方法，引导学生对需要观察的事物进行认真细致的观察，有时还要进行认真的对比，才能更清楚地区分出某些事物的特征、变化过程等。如教学三年级上册《蚯蚓》一课时，我把学生带到学校的一快草地上，让学生找到蚯蚓以后，回到教室让学生仔细观察，要求学生分别从形状和颜色运动特点和生活习性上进行仔细观察，说说观察到的现象，这时同学们争着发言课堂气氛活跃。然后把观察到的现象变化过程详细地记录下来。通过以上的细心观察，反复实验比较，把得出的结论写在生动具体的观察日记上。学会观察是学生学好科学的重要条件之一，更是自主探究的开始，观察是否得法、是否深入、是否细致，直接影响着学生探究能力的高低和探究效果的好坏。

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