如何指导学生有效预习高中生物

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如何指导学生有效预习高中生物

世界上最有效的教学是让学生学， 世界上最有效的教学方式是自主学习。 为了尽快转变教师的教学模式和学生的学习模式， 我校从今年年初开始， 在全校大力推行以导学案为载体的小组合作学习。 导学案的基本设计方案就是第一课时为问题生成课， 即学生通过预习生成问题； 第二课时是问题解决课， 即对预习中存在的问题通过小组合作完成； 第三课时为拓展训练课， 即通过习题巩固来检验自己的学习成果， 以便及时查漏补缺。 在这三个课时中， 我认为最关键的一课是预习课。 一节好的预习课是课堂学习的基础， 是提高学习效率、 取得好成绩的前提之一。 预习不仅能帮助学生变被动学习为主动学习， 也是提高学生自学能力的必要途径。 因此， 我们每个教师都要改变课堂教学结构， 构建在预习基础上的新的课堂教学模式， 指导学生进行课程的有效预习， 自觉地适应未来“先学后教” 的学习方式， 使学生实现自我的可持续发展。 通过近一年来的践行， 学生的预习情况不容乐观。 不知所措的我通过与老师们的交流、 研讨、 听课等形式才发现问题主要是因为我没有做好指导工作， 学生压根就不知道怎样预习。 我校高中学生的基础相对是比较差的， 学习习惯也没养成， 学生所理解的预习课就是把课本读上几遍， 这样根本不能起到作用， 没有目标的阅读， 学生完成起来就敷衍了事。 因此， 上好预习课， 老师并不轻松， 不能单纯地让学生读课本， 老师的指导作用更是重要。经过自己多方取经与反复实践，我认为上好预习课应该注意以下几方面。 首先， 老师要通过专题讲座的形式使学生能真正明白预习对于学习的重要性。 预习有助于了解下一节要学习的知识点、 难点， 为上课扫除部分知识障碍， 通过预习， 建立新旧知识间的联系， 从而有利于 知识系统化； 预习有助于提高听课效果， 对预习中不懂的问题， 在课上老师讲解这部分知识时， 目标就更明确， 注意力就更集中， 更容易将不懂的问题弄懂。 同时， 这种良好学习习惯的养成， 不仅能提高学生的自学能力， 对于自己的终身 学习都是非常重要的。 其次， 老师要做好预习指导 1. 老师要在预习前为学生做好准备工作 由于刚开始改变这种教学模式， 学生不知道该如何来预习， 且在预习时往往抓不住重点， 会觉得很盲目。 因此， 老师要通过深入研究教材， 充分设计好导学案， 也就是把每一节课教材中的知识要点、 重点、难点以问题的形式提出来， 要求学生按照导学案的指引进行预习。有了导学案的引领， 学生就能带着问题预习， 任务明确， 目标清楚，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。 2. 要严格把握好预习的基本环节 “读、 划、 写、 查” 是预习的基本步骤： 一节高质量的生物预习课学生至少要分层次地读四遍课本。第一遍粗读， 目的在于让学生对本节课的内容有一个大致的认识， 知道本节课所包含的知识构架； 第二遍根据导学案设置的问题有目标地细读， 在课本中划出自己能解决的相关问题的答案； 第三遍有重点地细读， 读完后对自己很确定已解决的问题写在导学案上； 第四遍根据学生自己的预习情况有选择地读， 主要是把理解的不透彻的那部分内容单独拿出来再读， 并把自己解决不了的问题划出来或记下来， 以便在课下利用网络等工具进行查阅。 对导学案中感到疑难的问题， 还可以要求学生在课下继续反复阅读， 深入研究， 只有通过反复阅读分析，才能对概念、 规律、 推论等达到较高的认知层次。 也可以以小组互助合作的形式共同探讨， 这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力， 出提高了学生的合作互助能力。 3. 老师在预习课后必须进行预习检查 学生对新教材内容进行预习后， 每节课预习完的导学案要交到老师手中， 教师可通过学生的导学案完成情况， 发现学生所完成的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的， 学 生 还有哪些共同问题需要上课解释的， 以便及时为下一节课的内容安排做一个调整。 教师还要及时地对学生的预习情况进行反馈， 给予一定的肯定评价， 从而让学生感受到老师对学生自主预习成果的重视， 无形中会激发学生的学习兴趣， 进一步促进学生的主动参与性， 使预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。 只有通过预习， 学生才能对即将要学习的新课能够做到心中有数， 知道哪些内容自己能够弄懂， 哪些需要教师在引导下去弄懂。 这样， 学生在上课时， 便可集中精神力去听， 去思考解决自己难于弄懂的内容， 和同学交流自己在预习时的所获。 总之， 指导学生做好课前预习十分重要， 等学生适应了预习的基本过程， 在脱离了老师的导学案也能自己完成， 并提出问题， 那才是预习课以后真正要达到的目的。

1.讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2.谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3.演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4.练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6.课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7.实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8.启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9.实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

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